浅谈思想政治课的信度与实效
如果有人问一名政治教师，你是教什么的？回答是教政治的，对方的表情马上复杂起来，或疑惑：你怎么教这一科？或轻蔑：谁不会教呀。或同情：这么聪明的小伙子，怎么干这个。接下来是令人尴尬的沉默。同样的一个问题，换一种回答方法：我是教哲学的，教经济学的，教政治学的，可能会出现相反的情况：崇敬、羡慕、称赞。出现上述情况的关键一点在于社会上各个层次、各个行业的人们（包括教育界甚至学校内部）中，有一部分人对思想政治课相当反感，而他们并不知道思想政治课的内容（这与政治课教材不稳定有关），往往将该学科与个别单位领导的思想报告、政策解释、空谈阔论、工作总结等同起来，进行比较，自然降低了思想政治课在其心目中的地位。高考理科不考政治后，似乎证实了这一部分人对政治学科的偏见。北京有关部门曾搞了一次民意测验，其中一题是：“你认为文科还应考政治吗？”其倾向性足以代表一部人的心态。 人们对思想政治课的偏见是实实在在的存在的，其原因众多。如“文革”十年“政治挂帅”的消极乃至毁灭性的影响，社会主义政治体制、经济体制改革中外来思想和思潮对人们固有观念、传统观念的冲击（当然这种冲击有的也是应该的，但作为中华民族传统美德的东西有的也被冲掉了）等。这里只从中学思想政治课的角度谈一个重要原因：中学思想政治课的信度问题。信度低，人们不相信，就不可能达到思想政治课的实效。中共中央1994年8月31日发表的《进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，提出要加强学校马克思主义理论教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育、中华民族优良传统教育、素质教育。这些任务的完成，需要艰苦的努力，而加强学校德育工作的主渠当然是思想政治课。这就要求提高思想政治课的信度，提高信度的目标是提高实效，二者是相辅相承，不可分割的。本人经过十年的探索，对思想政治课的信度与实效问题有一些粗浅的认识。
一、思想政治课信度的概念：
信，是诚实，不欺的意思。思想政治课的信度，是反映运用科学的教育教学方法论证马克思主义理论和党在现阶段的重大路线、方针、政策的正确性，使学生心服、口服，自觉运用政治、经济、哲学的理论观察分析社会现象，提高思想政治素质的程度。
二、目前中学思想政治课中存在的信度问题：
目前中学思想政治课中存在的信度有喜有忧。喜的是大部分学生能对马克思主义理论和邓小平建设有中国特色社会主义理论及现行党的路线方针政策有一个正确的理解；忧的是有少部分同学或口服心不服或口不服心也不服，在同学中有影响，对他们个人的成长壮大，都是十分有害的，如，对党的性质、地位、作用的学习中，有的同学 用以偏概全的错误分析方法，将一些党员特别是领导干部的违法乱纪甚至犯罪行为与中共的整体对等起来；有的同学 对高二《哲学常识》特别是下册，人生观部分相当反感，对“人生的价值在于奉献”“树立崇高的理思”往往嗤之以鼻，说什么“如果现在人生的价值在于奉献，到处都是活雷锋，为什么连勇斗歹徒的人也少的出现一个，非得召开隆重的表彰大会不可”？对建立社会主义市场经济体制的意义，个别同学说，建立了市场经济，我们家更穷了，国家的通货膨胀率更高了；对人民代表大会的地位，一些同学认为它仍然是中国共产党的附属物，仍然没有摆脱“橡皮图章”的作用；对民族宗教问题，有少数同学认为对少数民族实行优惠也是一种民族不平等。有一个回族同学 在课堂上说：“我们村（回民村）的党支部书记就信教，支部书记当的好好的”。在对外关系问题上，同学们都表现出强烈的爱国热情，但对我国的外交政策仍有一些不了解，如对南沙群岛的主权问题，有的同学认为“搁置争议，共同开发”是软弱的表现，上述思想，或表现于言论，或深藏于内心，我们应以实事求是的态度将其公开，不要怕造成对教师和学校的不利影响，否则会造成一种神秘感，越捂越臭。
三、原因：上述对思想政治课的信度较低的状况，究其原因是多方面的，我认为主要有以下几个方面：
1、教材的原因：
现行思想政治课的教材是八九年向全国推行的，教材在贴近生活、贴近实际、增强趣味性、可读性方面是下了功夫的，也取得了一些成效。但同时也应看到，现行教材是经历了至少三次变化的。有时一年一变。教材的不稳定性，对思想政治课的信度有直接的影响。从教材内容看，过去教材的内容总是选用国家领导人的讲话作为依据，后来发生了众所周知的变化，这些观点也就发生了变化。总之，教材从形式到内容频繁的变化，导致学生对政治课的疑虑和不信任。
2、教师的原因：
许多人（包括教育界的内部和外部）都认为思想政治科是“副科”，好教，于是随便找一个老师就教上了。这就造成政治教师素质偏低。之所以说人们对政治科不重视，师范院校里的政教、历史、地理、生物等系科或建立较晚，或不很发达就是一个很好的例证，在这种情况下真正科班出身的政治教师很少，学校领导再不重视这一科，随便找个人顶替一下，政治科的信任危机尤如雪上加霜。其实政治科教师 的素质差，比对任何一科的影响都大得多。因为教政治容易，教好了不容易。它需要有良好的思想品德修养、坚定的信念、触类旁通的思维水准、广博的知识、能言善辩的口才、多谋善断的能力水平。由干巴巴的、能力水平和知识水平都很差的人教，本来就难以引起学生的兴趣的政治科，其效果是可想而知的。
3、家庭和社会的影响：
中学生尤其是高中生，已经快是成人了，他们的独立的思维习惯和思想认识正在逐步形成，加上他们生活在社会中，不可避免地听到人们对社会现象的不一定正确的评价，不可避免地看到丑恶的社会现象以及对这些现象的某些情况下的打击不力，这对他们思想的形成、心理的影响是十分大的。有人说，人的成长，学校 影响只是一半，家庭和社会应负另一半的责任，这话不无道理，虽然人们从7-8岁即入学，直到大学甚至研究生，都在校园中度过，但影响力并非与时间成正比。
4、极端教育思想的影响：
尽管政府和社会各界均呼吁改应试教育为素质教育，但做起来十分难，需要诸如对教育评价体系的转变，对人才选拔标准的改革等一系列配套改革，在这种情况下，中学里考什么教什么，不考什么不教什么的情况仍然存在，并有愈演愈烈之势。从94年开始，理科高考不再考政治，政治教师的地位因在高考中的作用减少而下降了许多，这也为不信任思想政治课的人找到了口实：我说政治课没用吧。
四、提高思想政治课的信度，增强其实效性
没有信度，根本谈不上实效。因此要增强思想政治课的实效，必须首先提高思想政治课的信度，具体来讲，根据前面的分析，有如下几点要抓紧抓好。
1、教材要进一步完善，增强其理论性、科学性：
89、90年的教材，尤其是政治常识，理论性较强，现在的教材理论性不强。理论性强不是让学生掌握的理论越多越好，而应立足于其完善性、系统性，在这方面问题最大的哲学常识，如唯物论部分，内容不完整，偏偏在第一课后面对唯物论部分进行了概括总结，显得支离破碎，教师和学生无所适从。教师不得已补充一些内容，来说明教材的内容，这在有限的教学时间里很难提高思想政治课的效果。
2、要选拔优秀的文科大学毕业生担任政治教师：
所谓优秀的，如前面提到的，应是有坚定的政治信念、顽强的意志品质、良好的形象、善辩的口才、广博的知识修养。同时，为提高其素质，应提高其政治待遇，如报刊的订阅，内部资料的阅读和使用等，都要向政治教师倾斜。总之政治教师 是思想政治课教与学矛盾的外因。建设一支优秀的政治教师队伍是提高思想政治课实效的必由之路。
3、全社会都要努力弘扬正气，打击、压制邪气：
社会风气的好转，党和政府及立法机关制定的路线、方针、政策、法律法规能否对打击违法乱纪、贪污腐败起到重要作用，需要广大人民群众的密切配合。社会风气好转了，社会主义精神文明建设进步了，就会为思想政治课创造良好的社会环境。当然，思想政治课本身就是要达到培养社会主义合格人才，尤其是政治合格的目的，正由于存在一些不良的东西，才需要政治课和政治教师。从这个角度说，政治教学和社会环境的净化是相辅相承、相互作用的。
4、树立正确的教育思想，正确认识思想政治课的地位的作用：
思想政治课在中学阶段是中学生的必修课，是主科，而绝非“副科”。它担负着向中学生传授马克思主义理论知识、提高其分析问题、解决问题的能力，提高其政治素质，完整、准确认识党在现阶段的路线、方针、政策，加强学生的品德修养等多重任务。政治课不是品德课，但政治课是品德教育的主渠道，不管高考考不考，甚至将来的中考考不考，其地位、作用（实效）都是不可替代的。
影响思想政治课的信度和原因是复杂的，解决这一问题的途径也是千流不一的，但目的是一致的，即都不是为思想政治课教学而教学，而是以培养新时期社会主义建设者和接班人为目的。达到这一目的，必须提高其信度和实效，而做到这一点，需要全体教育工作者乃至全社会进行艰苦的努力，付出一定的代价。
- 2008-07-08
- 2008-07-08
