期望、信仰、价值观——围绕高中教学的思考
当我听到、看到国家领导人、外国友人、兄弟省市教育行政部门的领导、各地教育工作者对我校的参观、赞誉时，作为一名普通高中教师，内心会涌起一种喜悦、自豪、幸福的甜蜜浪潮。但我们教师应该理性的对待这一切。面对荣誉、光荣的历史、超一流的硬件设施（国内），我们自然的会想到，如果我们的教学质量也是超一流的，那有多好啊！
作为一名高中教师，不敢对初中、小学的运作妄加评论，但对高中教学，不能说有发言权，却有着责任与义务。
期望
一、期望的内容、表现
国家的期望：国家的期望是宏观的、方向性的：改革、发展、稳定。改革教育体制、教育制度，发展高中教育，保持教师队伍的稳定提高、保证教育系统不出大的乱子和安全事故。
家长的期望：孩子考上大学；考上重点大学；在自己多花钱、学生少花费精力、少吃苦的前提下考上大学。在学校这个大托儿所里安全地过三年（极少数）。
教师的期望：自己的价值得到实现；自己的价值得到学校领导、同事、学生的承认；得到尊重；收入越来越高。
学生的期望：不用写很多作业，不用背很多东西，就可以考上大学；把学习当作玩儿，把玩儿当作学习。（不可能）
二、 对期望的评析
根据以上期望，我认为对普通高中应这样定位：高中不是培养人才的阶段；高中阶段是铺就通向人才道路的阶段；高中阶段不是让学生、家长、老师愉快的阶段。因此，如果在高中阶段做好如下工作，我想教学质量会有提高的。
树立一个观念：高中阶段要毫不犹豫地、大胆地而又悄悄地追求升学率。没有升学率，就没有学校的地位，就没有办学的效益，就没有素质教育。现在，不管有关部门如何评价学校，家长对学校的评价标准只能是升学率，这是不争的事实。如果因为升学率低而影响生源，教学对象减少，还谈什么素质教育？正所谓“皮之不存，毛将焉附？”。实际上，素质教育与抓升学率是能够做到统一的。本人拙作《素质教育下的思想政治课课堂教学规范》（载《思想政治课教学》1998.10）曾对这一问题有过细枝末节的浅述：升学率低（相对）的学校，素质不高，没有资格谈素质教育。因为其智育不行。有的同志可能会讲，升学率高的学校不一定智育搞的好，高分低能……云云。我对这种冠冕堂皇的语言不仅是反对，而且是愤怒：如果升学率高不算智育好，那么目前以什么来衡量智育？难道知道卫星上天而不知道为什么上天、江南雨多而不知道为什么雨多、面对一个玻璃瓶子会说是圆柱体就懂立体几何了是“科学”的标准？你这不是在讨论素质教育，而是生生地在否定高考制度；高考制度是国家制定的，反对高考制度就是反对……。
营造一个中心：以教学为中心。后勤、教育处为教学服务。但服务的方式是否应讨论一下：为什么有部分教师认为有的学校教育处组织的活动是给教学“添乱”？我想老师们对教育处的动机、目的、工作热情是不会持怀疑态度的。关键是组织活动的形式、内容。是为了德育而德育，还是为了提高学生的整体素质特别是智育而德育？我不想否定搞“艺术节”对提高学生素质的积极作用，但编排几台舞蹈，组建一个自由市场，搞一个美术展就是“艺术节”吗？不能回避的是，有些学生欢迎“艺术节”，不是出于陶冶情操，而是出于可以不上课、可以玩儿、可以乐。营造这个中心的主体是教师。教师要不断加强真正意义上的进修。我们是否反思一下，我们每次津津乐道的海淀区的“进修”能给我们多大的收获？我很奇怪，一年之中在北京多次举办的各种国家级的、教育系统的、民主党派的教学研讨活动，我们北京市的教师却极少参加！区的教研活动，的确为在同一级别的教师之间的教学交流起到了积极的作用，但这并不能说明这一级别的交流可以替代区外、市外的学习与交流，要知道近亲繁殖的危害！如果不对外区、外省市的先进的经验、方法加以自己学校式的吸收、借鉴，就会在激烈的教育竞争中落伍，“无可奈何花落去”。因此，走出去，请进来，兼收并蓄，应该是加强教研活动的重要内容。
组建一支队伍：组建一直作风过硬、荣誉感强、吃苦耐劳、高考平均分相对较高、相对稳定的高三教师队伍。衡量这支队伍的标准，最恰当的应为邓设计师所言“不管白猫黑猫，……”。反对高三队伍的循环制，能者上，平者下，应成为高三的最重要的用人原则。至于是否采用现代化教学手段等一些教学形式的东西，不应作为很重要的一个标准。我对“能人”的理解是：教学的煽动性、感染力强；能驾驭教材而不是复述、解释教材；能自己命高考模拟题；通晓高考动向和信息；让学生花较少的时间掌握较多的东西，即对教材进行适当的改编；有进行考试研究的能力。
加大高三阶段的“运动量”：教师大量的浏览题；教师根据自己的特点、学生的特点精选、精编试题；大量的有选择的作题；大量的有选择的讲题（关键环节）；增加学生在校时间；基本不参加社会活动（对学生的教育在高一高二已打下坚实的基础，没有必要搞大规模的教育活动，相信、充分发挥班主任的作用，将对学生的思想教育放在随时）。
成立一个“问题学生心理帮教中心”，将上课不听、下课不干、不服管教、不敢管教、干扰正常教学秩序的学生，送予中心，由中心充分利用有关法律法规等规范新文件，根据学生特点和情节，给予帮教和转化；积极启动学籍管理等有关制度，严格对学生的管理。
信仰
现如今的学生（城市）信仰老师吗？我想对这个问题的回答，大多数教师应是模糊、茫然的。教师希望、也应该得到信仰，因为他（她）将其一切精力、能力、知识、热情都给予了学生。也许，他们的方式不完全对，他们的知识水平、教学能力还有进一步提高的空间，但不顾家庭、社会给自己生活带来的种种烦恼而全力以赴地将身心扑在学生身上的教师难道不值得信仰吗？
而部分学生却不这么认为。现在，有一种不良情绪在蔓延：教师与学生、家长的关系是雇用与被雇用的关系。实际上，有些人的劳动是可以量化、并可以用商品价值的尺度衡量的，而教师、医生、科技工作者的劳动是不能简单的单纯的以量来衡量的。不能以量来衡量，就不能以商品价值的观念来对待教师的劳动——教师不是雇员。而有人之所以产生上述不良情绪，与家长的不良情绪有直接的联系。一些家长往往将自己在公司、企业、社会上的艰辛、不如意、劳动买卖关系移植到教师与学生的关系上来，认为“我花钱，我多花钱，我的孩子就应该乖，就应该考上大学，考上好大学”，将教育庸俗化为工人加工零部件、上街买菜时多花点钱就能买到好菜。
价值观
如前所述，由于教师的劳动不是商品的价值，即不能单纯的说是经济学意义上的价值，而是人生价值中个人价值与社会价值的统一。当然，这里并不否定教师以自己的劳动换取一定的收入，否则，教师将无法生存。实际上，教师的劳动得到承认、价值得到实现，提高经济待遇（还包括社会地位、政治待遇等）是其中的重要内容。正如北京大学著名学者季羡林先生所言“不要光喊提高知识分子的待遇，给教授（名副其实的）涨五倍工资，地位自然就上去了”。（引自“凤凰卫视”）
既然教师的价值是社会价值与个人价值的统一，得到社会的尊重、学生和家长的尊重，就成为教师第一位的愿望。要实现这一愿望，有许多关系要处理，限于篇幅，这里仅谈谈如何对待教师批评学生的问题。
《中国青年报》曾发表一篇题为《如今怎样批评学生》的文章。文章引述一位教师的烦恼：对学生不批评，学生违纪，学习上不去，教师失职；对学生进行批评，深不是、浅不是：深了，说你对学生变相体罚、心理摧残；浅了，不起作用。那么，能否找到一种既让刀枪不入的“问题少年”身心愉悦，又能让他改正缺点的最佳途径呢？我看这把批评理想化了，找不出来。我认为，对学生进行批评，必须让学生有刻骨铭心、不舒服的感觉，否则达不到批评的效果。高中学生正是青春后期，其躁动的心理会逐渐隐藏，对付老师的“本领”更高了，犯错误、违纪的团体意识增强了，教师（尤其是班主任）要不断提高自身素质，提高分析、判断、论辩能力，增强法律意识，充分利用现有的有关法律法规教育管理学生，维护自己的合法权益。如《治安管理处罚条例》、《教育法》、《教师法》、《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等。如果不加强对学生的管理，教师日渐沦为弱势群体，教学积极性、教育教学水平的发挥将会大打折扣，教育教学质量就会停滞不前。
听说，北京的小学生、初中生数量呈下降趋势。这给教师这一职业、学校之间的竞争都带来了必然的压力，也给优秀的学校和教师带来了机会，对薄弱校、平庸教师是一场灾难。未雨绸缪，作为教师，积极的、勇敢的面对压力和挑战，不断进取，努力提高自身素质，自觉适应社会，适应教育社会，其价值一定能够实现。教师的价值得到实现，教师的能量得到最大限度的发挥，我们的教学质量一定会提高，“机会永远属于热爱学习的人”。
- 2008-07-08
- 2008-07-08
