要风风火火，不要风风雨雨
从毛泽东同志提出的“德智体”全面发展，再到构成邓小平教育思想重要内容的“三个面向”，都对实施素质教育提供了理论基础和实践论证。国家教委1997年10月颁发的《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》则将素质教育由理论论证、期待转化为具体实施。这是时代的呼唤，是现代化建设的客观要求，也是为培养面向二十一世纪全面发展的人才所刻不容缓的。
然而如何将素质教育的主旨贯彻得当，这是目前摆在人们面前的一个重要课题。多年来，人们对实施素质教育倾注激情，这是十分必要的，也是正常的。因为国家的振兴，民族的存亡归根到底取决于国民素质的提高。但是，有激情也要有理智，只有将二者有机地统一起来，才能发挥素质教育的巨大优越性。激情必须建立在科学的基础上，否则以素质教育面目出现的“李鬼”可能会葬送“李逵”的声誉。使素质教育的推进障碍重重。在全国人大九届一次会议上，教育界的人大代表在讨论政府工作报告时，也敏锐地注意到了两个不容忽视的问题。1、搞素质教育就不要考试、不留作业，不考虑升学率了，有些老师认为终于可以喘口气了。2、以素质教育之名行应试教育之实。表面上举办各种素质教育活动，只不过是冠以名称的点缀而已，实际上分数还是命根，升学率还是指挥棒。自一开始实施素质教育，就存在着真真假假错综复杂的情况。因此，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻变革。在学科中如何实施素质教育。是学科教改的中心环节。下面从规范中学思想政治课课堂教学方面，谈些粗浅认识。
一 、规范教学目标
不管是否采用“目标教学”的教学模式，教学目标在整个课堂教学过程中的重要地位是不容忽视的。与应试教育相对立的是，素质教育的教学目标不能仅确定知识目标，还要确定能力目标和德育目标。充分认识三者在教学过程中的相互关系、重要地位，在教学中由点到线、到面地进行扩展、深化，将每一堂课都升华为“培养社会主义事业的建设者和接班人”的总目标的一部分。例如：高一思想政治课教学中有关“价值规律在商品经济中的作用”一节，其知识、能力目标不外乎识记、理解、应用价值规律的内容、表现形式及作用，而挖掘出其思想教育的内涵，则要颇费一番心思。在这一堂课中我们对德育目标的定位是价值规律——优胜劣汰——辩证地分析企业破产、职工失业——个人要适应社会，不能让社会适应个人——树立竞争意识，提高适应能力，强化对挫折的心理承受能力。对于这个定位我们一开始也有些担心，怕淡化知识目标和能力目标，但在实际操作中恰恰相反，不仅知识目标贯彻顺利，能力目标通过这堂课对时事热点问题的分析、理解也得到升华，真正做到了知识、能力、德育三个目标的统一。
在这里需要说明两点：1.德育目标的定位必须突出本堂课所讲的知识重点、难点，换言之，思想目标是知识目标、能力目标的延伸。不能淡化知识目标和能力目标。具体要求是：不能面面俱到。有些教师为了体现政治课强化思想政治素质教育的重要性，讲一个知识点，联系一个热点问题或大政方针，这种做法从主观上说无可非议，但在客观上却导致了整个课堂教学杂乱无章，重点、难点不突出。至于思想教育与其说是面面俱到，还不如说面面不到。没有针对性、侧重点的教育，起不到真正教育的目的，2、德育目标的确定要符合学生的心理特点，要按照他们现在所处的年龄、心理承受能力，有的放矢地实施教育。因此，一节好课的教学设计是每个教师知识、能力、水平的高度发挥。尤其是教师“爱”的释放。一爱祖国，只有心中对祖国充满无限热爱的人，才能用自己辛勤的汗水为她浇灌出最美丽的花朵。二爱本职工作，教师只有热爱自己的事业，他才能兢兢业业，刻苦寻求攀登最高境界的路，让自己设计的蓝图具有多姿多彩别具一格的独特魅力。三爱学生，只有对学生充满满腔的热爱之情，他才能在他所爱的土壤里播下最优良的种子，期盼结出最丰硕的果实。所以，我们认为：实施素质教育的关键在教师，也就是说由“应论教育”转向素质教育，对每个教师教学目标的规范性要求更高，我们在注意摒弃“应试教育”弊端的同时，要防止走向另一个极端，即以素质教育之名，行淡化知识目标、能力目标，弱化教学分析必要性之实；以减轻学生课外负担之名，行粗糙的课堂教学、肤浅的教学准备、不认真的教学态度之实。这实际上是对素质教育的践踏、歪曲和庸俗化。
二、规范教学过程
与应试教育相比较，素质教育对政治课课堂教学过程的要求 ，一要全面，二要简化，三要活泼，四要轻松。全面即如前所述的知识、能力、觉悟的统一。简化是去掉那些纯为应试教育而设置的教学环节。活泼是指充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛既严肃，又活泼、愉悦。轻松是指教师充分发挥主导作用，使学生在情和理之中，以自然流畅的形式掌握知识，提高觉悟，增长能力。现在迫切需要解决的是：做到上述四点，不是对要求降低了，而是更高了。不是对压力减轻了，而是在实施素质教育的“初级阶段”，压力更大了。那种认为实施素质教育后，教师可以轻松了，不必像应试教育那样拼命的观点，以及由此观点导致的教学过程的随意性，课后的散乱性，课堂教学的“放羊”状态，都是十分错误的，也是十分危险、有害的，这是对素质教育另一种形式的歪曲。
三、规范教学测评
素质教育绝非不要教学测评，相反，对教学测评的目标、内容、形式、结果等提出了更高的要求。不论测评目标，还是测评形式、内容，都要做革命式的调整。从测评目标上来说，应试教育目标是不择手段地获取高分，显得十分狭隘。而素质教育的目标则是检验教育教学效果，矫正教育教学方法，优化下一步的教育教学计划和过程。从某种意义上说，应试教育掩盖了教育教学中的矛盾计划。为将来走上工作岗位的建设者和接班人的成长埋下了不小的隐患，最明显不过的是“高分低能”学生的比例越来越大，“高分低德”的倾向也比较严重。
从测试的形式来看，应试教育的测评形式，以升学考试的考试形式为标准，上一年的高考作文是“缩写”，那么今年的作文训练，必定陷入“扩定”的汪洋大海之中。上一年的政治选择题有“正题正出，更深引伸”类型，今年的复习考试则会更注重“正题反出，更深引伸”的强化训练。而素质教育的测评，只要去掉了“应试的”的束缚，则会觉得“天地宽阔，任你驰骋”。凭教师多年的教学经验，加上实施素质教育的热情，多年抑郁的情感会山洪爆发式的迸发出来，一定会创造出许多生动活泼的、学生喜闻乐见的、有利于提高学生素质的测评形式。同时，也会使教育教学工作者从考什么就教什么的怪圈中跳出来，从提高学生的整体素质出发，科学设计教学内容。例如：在进行高一思想政治课教学第三产业中涉及到的“服务”的内容，按考纲属于带星号的内容，当年高考不做要求，一般情况不是略讲就是不讲，然而随着社会的发展和进步，服务业将成为国民经济中最大的一个行业，同时针对社会上有些人和某些学生鄙视服务劳动的错误观念，在实施素质教育的今天，讲好服务业是非常必要的，上课前，我们设计了一份答卷，其中有两项：1。你今后选择职业时是否优先考虑服务业？2。你如何看待服务？有93%左右的学生直接回答不愿意从事服务业。7%左右的学生回答可以考虑从事服务业中的某些职业。有90%以上的学生认为从事服务业工作低贱，会被人瞧不起。这份答卷的结果是我们意料之中的也是情理之外的，我们意料到会有许多学生不愿意从事服务劳动，却没想到比例会这么大。为此我们又重新设计课堂教学内容，收集了大量资料，从服务业的特点、大力发展服务业的客观必然性、重要性到主要发达国家服务业状况、水平、对国民经济的作用，再到我国目前服务业的状况及发展前景，对学生做了认真地讲授和介绍。课后学生反响强烈，普遍反映对他们的思想震动很大，澄清了学生对服务业的狭隘认识，剔除了部分学生头脑中对普通劳动人民的轻视感，拉近了学生与劳动人民的距离，起到了很好的思想教育作用。同时，对他们树立正确的择业观也起到了很重要作用。
用辩证的观点看问题，在去掉“应试教育”的束缚后，可能出现教师如释重负、懈怠教学的情况，但是只要教育总体目标方向不变，学校的管理者科学规范课堂教学过程就可以实施真正科学意义上的素质教育。我们相信通过全体教育工作者，特别是政治课教师的深入实践，素质教育通过规范的政治课课堂教学一定会步入良好的发展态势，我们不希望看到风风雨雨，走走过场的局面出现，而是希望素质教育风风火火，扎扎实实地开展工起来、落实下去，把学生培养成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广，实践能力强，会做人、会求知、会劳动、会创造、会生活、会健体、会审美，真正的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
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- 2008-07-08
