精华学校被广大师生誉为“课外辅导专家”。办学几十年来，逐渐形成了精华办学独有的理论和方法。联合国教科文组织提出21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四个支柱是具有战略意义的教育思想，它对现代人的时代素质做出了明确的界定。
学会认知就是既要把知识、技能、技巧传授给学生，又要教给他们学会独立地获取知识的方法、本领，学生能够、敢于提出问题、思考问题，找到解决问题的方法，这就是自主学习能力的培养。
自主学习的原则是：一切为了学生的发展，为了学生长远发展，为了学生终身发展。
自主学习属于自学能力的一部分、学习能力的一部分，学习能力包括记忆、理解和应用三个方面。自主学习更强调理解、方法、应用。
自主学习的目标包括以下三个方面：一是知识的消化、巩固和提高，主要解决学生吃不了、吃不饱的问题；二是学习方法，学生的学习最重要的是学习方法，掌握了科学的学习方法，终身受用；三是开发智力，培养学生良好的思维品质，一定意义上说学习过程、思维过程、思维方式比学习的结果更重要，所谓水到渠成是说思维过程是正确的，思维的结果必然是正确的。
自主学习的目标制定要注意循序渐进的原则，一步一个脚印，由低到高、扎扎实实；自主学习的目标要注意激发学生学习兴趣的原则，兴趣是求知的巨大原动力；自主学习的目标制定要注意反馈、矫正的原则，精华的TTS模式是矫正目标的行之有效的方法。
学会学习、学会自主学习，让孩子终身受益。
高考改革要认真做好首尾年级学生的心理工作
北京市2009年高考是大纲版高考的收官考试，2010年北京市的高考是课程版高考的第一次考试，高考改革的首尾过渡与衔接一个重要工作是做好学生的心理工作，当然也包括考生家长的心理工作。一定意义上说高考改革首尾过渡、衔接学生的心理工作是第一要务工作。
教学过程、认知过程包括三个要素：心理、情感、认知。完整的教学过程，完整的认知过程应当是在大面调节学生心理的基础上，以情感过程为载体，情感过程和认知过程的有机统一。可见教学过程和认知过程的基础、前提是调节学生的心理。
高考是难度的考试——国家标准是0.55-0.65；高考是速度的考试——国家标准是中等程度以上的考生在规定的时间内可以完成全卷；高考也是心理的考试——高考承载着对考生心理品质考查的功能。
从广义的角度讲无论是教学过程、认知过程还是考试过程，都必须以调节学生的心理为基础。从狭义的角度讲，高考改革首尾年级的过渡与衔接尤其要做好学生的心理调节工作。
首尾年级之“尾”指的是2009年参加高考的高三年级，他们参加的高考是大纲版的收官考试。一方面这个年级的考生感到“庆幸”，没有介入课程改革，高考依然是大纲版，但同时又错误地意识到他们是大纲版高考的最后一批，因此没有退路，只能考好，不能考差，考差了无法复读，无法参加新课程的高考。优秀学生如此，一般学生、后进学生也是如此。再加上2008年一些复读学校为了达到招生目的，大肆炒作2009年没有复读机会，个别媒体在不明事理的情况下，推波助澜，搞得这一届学生心理压力很大。我到一些学校讲课，学生对我说：我们这一届倒霉，没有复读机会，也就是没有退路。还有学生说：我们下一届是课程版高考，考什么、怎么考都不清楚，就是清楚了，谁有胆量从大纲版向课程版跨跃！只能前进，没有退路。更有些学生告诉我他们这一届的心理压力是历年来最大的一届。
首尾年级之“首”指的是2010年参加高考的年级，他们参加的高考是课程版的起始高考。他们的心理压力一样很大，学生如此，老师、家长也是如此，“没着没落的！”一位家长道出了自己的心情，都高二了，文理分科了，可是高考怎么改现在还不清楚；有的老师跟我说，2010年高考科目组最快要 2008年年底才会公布，真希望能有样卷，能有样题，课已经上了一年多了，考什么，怎么考一概不清楚。学生则自我解嘲说，这一回我们真正当了一回“第一个吃螃蟹的人！”总之，心理没底，压力自然也不小。
高考是指挥棒，这是不容置疑的，“考什么教什么，教什么考什么；考多难教多难，教多难考多难”这是高考与高中教学的规律。如果你不承认是规律也要承认这是现实。高考改革牵动着许多人的心，既牵动着参与改革这届学生的心，也牵动着09届最后一批大纲版考生的心，这就是我为什么要呼吁关注这首尾两届学生心理变化的原因。
现实状况清楚了，如何工作也就有了办法。
首先是教育行政部门要担起责任。我们期望着2010年高考改革方案早一点出台，我们更期望方案出台以后一系列的政策解读工作，政策解读要全面、透明、深入、细致。政策的解读、诠释是教育行政部门的重要职责，由制定政策的教育行政部门解读、诠释高考改革政策无疑具有权威性、科学性、准确性、无可替代性。从科目设置改革、检测思想、检测方向、检测目标的改革到考试内容的变化，试卷呈现方式的变化，题型的变化，阅卷方式、评分标准的改革直至录取方式的改革要一一解读，一一诠释，越清楚越好。努力做到校长、老师清楚，学生清楚，努力做到家长、社会都能清楚、明白。清楚了，明白了，心情放松了，心理负担也就减轻了。
第二，学校的领导、教师要负起责任。对于“首尾”两届学生的不同心态，不同心理，不同反映，设计不同的工作方案。对09届大纲版的考生要多讲一些改革是个平稳、持续、连续的过程，改革早已起步，最近几年的高考试题已经逐步体现课程改革的精神。要特别向考生讲清楚，高考改革不是颠覆性的改革，新老高考的衔接与过渡是个连续、平稳的过程，高考改革的基本原则是公平、公正、公开；北京录取率虽然已经达到75%左右，但还有25%左右落榜生，高考改革不能将落榜生拒之高考大门之外，09届落榜生一样有权利参加2010年高考，因此在制定政策时一定会照顾到落榜生，考试内容也应该是公平公正的。从对落榜生的政策制定可以延伸到复读生，教育行政部门不会鼓励复读，但是我国高考大门是敞开着的，因此2009届学生完全有机会、有可能复读，进而参加2010年高考。已经经历高考改革的山东、宁夏、广东、海南、江苏等几个省份的高考政策完全证实了这一点。
对于2010届学生的工作要区别于2009届学生，要向他们讲清楚高考改革对每个人来说都是机会，都是公平、公正的。大家站在同一个起跑线上，谈不上吃亏、占便宜。平时努力学习，基础知识扎实，各种能力逐步提升，那么高考过程就会变成“以不变应万变”的过程。要特别向2010届考生讲清楚课程改革的理念、方向与高考改革的理念、方向是完全一致的，现在要抓紧的是踏踏实实上好每一门课、每一节课，高考就是水到渠成的问题了。
社会也要对这两届考生负起责任，要和教育行政部门同步，唱一个调，民办教育机构绝对不能为了自身狭隘利益歪曲宣传，乱做广告，混淆视听，甚至于浑水摸鱼。媒体要负起正确引导的天职，不炒作，不偏听偏信，不乱登广告，什么猜题、押题呀，什么捷径、诀窍啊，什么母题、真题呀等等，不能再欺骗考生了。保证高考改革顺利进行是全社会的责任，每个关心、参与改革的人都应当为我国的高考改革做出自己应有的贡献。
- 2008-09-16
- 2008-11-03
